硝烟、尘土、破损、血迹……战斗的惨烈痕迹扑面而来。
然后，她的目光定格了。
定格在了那个被三名战士如同捧着易碎瓷器般小心翼翼搀扶着、双目紧闭、脸色惨白如死人、嘴角残留着刺目血痕、整个身体瘫软无力、气息微弱到几乎难以察觉的身影上。
刹那间，金月感觉自己的心脏像是被一只无形而冰冷的大手狠狠攥住，骤然停止了跳动！全身的血液仿佛瞬间逆流，冲向头顶，又在下一秒冰凉地退去，四肢百骸一片冰冷麻木。
“局长！老师！”
一声带着剧烈颤抖、几乎是撕裂声带喊出的呼唤，从她喉咙深处迸发出来。她几乎是踉跄着、跌跌撞撞地扑了过去，冲到简易担架前，身体因为急切和恐惧而微微发抖。
她伸出手，想要触碰，却又在指尖即将触及章临渊手臂的瞬间，如同被烫到般猛地缩回。她不敢！她生怕自己任何一个轻微的动作，都会加重局长本就沉重无比的伤势。那双平日里总是闪烁着智慧光芒或锐利神采的眼睛，此刻紧闭着，长长的睫毛在苍白如纸的皮肤上投下淡淡的阴影，了无生气。
眼前这奄奄一息的景象，与她记忆中那个人的形象，形成了无比残酷、几乎令人窒息的对比。
记忆的闸门轰然打开，无数画面汹涌而出。
阳光明媚的午后，窗明几净的大学教室。黑板上是遒劲有力的板书，讲台上，那位身着简朴中式衣衫、身姿挺拔如竹、面容清癯却目光湛然的“章老师”，正用他那独特的、带着磁性且富有感染力的嗓音，为台下那群懵懂而又充满求知欲的年轻学子，讲授着古老的经典。
他讲《苏武传》，讲到苏武持节北海，卧雪吞毡，十九载不改其志时，眼中闪烁着敬佩的光芒。他甚至带着全班同学，一起低声哼唱起那首苍凉悲壮的民歌：“苏武留胡节不辱，雪地又冰天，苦忍十九年…” 歌声不高，却仿佛带着塞外的风雪与孤寂，深深烙进了每个学生的心底。
他讲《屈原列传》，讲到屈原行吟泽畔，颜色憔悴，形容枯槁，却仍高歌“举世皆浊我独清，众人皆醉我独醒”时，语气慷慨激昂，仿佛自己就是那位行将投江的诗人，那份对家国的挚爱、对理想的坚守、对污浊的不妥协，让台下的学生们心潮澎湃，热血沸腾。
他讲《离骚》，逐字逐句解析那些瑰丽奇诡的比喻与象征，讲述诗人“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”的执着，讲述“亦余心之所善兮，虽九死其犹未悔”的决绝。他的声音时而低沉如叹息，时而高亢如呐喊，将屈子那满腔的悲愤与不屈的脊梁，展现得淋漓尽致。
而最让金月刻骨铭心的，是他讲授文天祥的《正气歌》。
那也是一个下午，阳光斜照进教室。章临渊站在讲台前，没有立刻讲解字句，而是先问了大家一个问题：“同学们，你们认为，一个人，在绝境之中，面对死亡和诱惑，靠什么支撑他不倒下？”
学生们七嘴八舌地回答：信念、理想、家人、爱情……
章临渊静静地听着，等到声音渐歇，他才缓缓开口，声音不大，却字字千钧：“你们说的都对，但又都不完全。在华夏的文化血脉深处，有一种更根本、更磅礴的力量，它被称为——‘浩然之气’。孟子曰：‘吾善养吾浩然之气。’ 这种气，至大至刚，充塞于天地之间，与道义相始终。有了它，人才能‘富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈’。”
然后，他转过身，在黑板上写下“正气歌”三个大字，笔力遒劲，力透纸背。
“今天，我们不讲具体的字词章法，我们就来感受这股气，这股支撑文山公在元大都阴暗牢房中，写下这光照千古绝笔的——浩然正气！”
他清了清嗓子，目光扫过台下每一张年轻的脸庞，仿佛要将某种东西传递给他们。然后，他用一种前所未有的、深沉而宏亮、仿佛自带回响的嗓音，开始朗诵：
“天地有正气，杂然赋流形。下则为河岳，上则为日星。于人曰浩然，沛乎塞苍冥……”
起初，只是他一个人在朗诵。但很快，或许是受他那饱含情感与力量的语调感染，或许是诗句本身那磅礴的气势与不屈的精神在共振，台下的学生们，开始不由自主地、声音由小到大、由散乱到整齐地，跟着一起朗读起来。
“皇路当清夷，含和吐明庭。时穷节乃见，一一垂丹青……”
声音越来越大，越来越齐，越来越有力量。仿佛那不是几十个学生在朗诵，而是千百年来无数仁人志士的英魂在共鸣。教室里充满了那种“沛乎塞苍冥”的浩然之气，每个人的胸膛都挺直了，眼神都变得明亮而坚定。
“在齐太史简，在晋董狐笔。在秦张良椎，在汉苏武节……为严将军头，为嵇侍中血。为张睢阳齿，为颜常山舌……”
一个个青史留名的忠烈义士，仿佛穿越时空，站在他们面前。金月记得，当念到“为张睢阳齿，为颜常山舌”时，章临渊的眼眶微微发红，声音带着一丝不易察觉的哽咽，那是对烈士惨烈牺牲的无尽痛惜与崇高敬意。
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