汉市的初秋带着清爽的凉意，梧桐叶在街道两旁铺展开淡淡的金黄。清晨七点，汉市实验中学的校门口已热闹起来，12 岁的李悦背着崭新的书包，跟着人流走进校园。她刚升入初中一年级，胸前的校徽在晨光中闪着微光，脸上带着几分对新环境的好奇，还有一丝未脱的稚气。
第一节是生物课，老师抱着一摞人体结构模型走进教室，黑板上写着 “认识我们的身体”。“今天我们先来了解人体的骨骼系统，” 老师将骨骼模型放在讲台上，逐一指出关键部位，“成年人有 206 块骨骼，它们相互连接，构成了身体的支架，保护着内脏器官……”
李悦坐得笔直，眼睛紧紧盯着模型，手里的铅笔在笔记本上快速记录。当老师讲到 “肋骨像小卫士一样保护着心脏和肺” 时，她忍不住伸出手，轻轻摸了摸自己的胸口，感受着肋骨的轮廓。课后，同学们围着模型叽叽喳喳地讨论，李悦也凑了过去，小心翼翼地触碰着模型的手臂骨骼，轻声问老师：“老师，骨骼除了支撑和保护，还有其他作用吗？”
“问得很好，” 老师笑着解答，“骨骼还能造血，骨髓是造血器官，另外，骨骼还能储存钙、磷等矿物质，维持身体的正常生理功能。” 李悦点点头，把这个知识点补充到笔记本上，眉头微微蹙起，像是在认真消化这些信息。
放学回家的路上，李悦和同班同学边走边聊，同学好奇地问：“你生物课听得好认真，是不是想当医生呀？像你妈妈一样。” 李悦摇摇头，脚步没停：“不知道呀，我就是觉得人体结构挺有意思的，比如为什么心脏能一直跳动，为什么我们能做出各种动作。” 她顿了顿，笑着补充，“不过解剖模型有点吓人，我更喜欢看老师播放的人体科普动画。”
回到家，李明雪正在厨房准备晚餐，看到女儿回来，笑着迎上去：“第一天初中生活怎么样？生物课好玩吗？” “好玩！” 李悦放下书包，拿出生物笔记本递给妈妈，“老师讲了骨骼系统，你看我记的笔记。” 李明雪接过笔记本，上面的字迹工整，重点内容用红笔标注，还有简单的骨骼示意图。“记的真认真，” 李明雪欣慰地说，“要不要妈妈给你找些人体结构的科普书？” “好呀！” 李悦眼睛一亮，“不过不要太复杂的，我现在只能看懂基础的。”
接下来的几周，李悦的生物课学习了消化系统、呼吸系统等内容，她每次都认真听讲，作业完成得又快又好，还主动做了额外的练习题。但她从未主动提起 “未来要当医生”，只是在看到生物书上的医生救死扶伤的插图时，会小声感慨 “医生好伟大”，却没有进一步的规划。李明雪看在眼里，没有刻意引导，只是偶尔在周末带她看人体科普纪录片，李悦看得津津有味，却始终没有明确自己的人生方向。
同一时间，汉市外国语学校的初中部里，13 岁的黄一诺正在上金融启蒙兴趣课。这学期的期末作业是 “模拟存钱计划”，要求学生记录一个月的零花钱收支情况，并制定简单的存钱目标。黄一诺的笔记本上，用彩笔工整地记录着每一笔收支：“9 月 1 日，零花钱 50 元；9 月 3 日，买漫画书 15 元；9 月 5 日，买文具 8 元；9 月 10 日，帮妈妈做家务赚 10 元……” 存钱目标一栏写着：“一个月存 30 元，买最新版的《星际冒险》漫画。”
老师在课堂上点评作业时，拿着黄一诺的笔记本说：“一诺的收支记录很清晰，存钱目标也很明确，但可以尝试加入一些简单的消费规划，比如区分‘必要消费’和‘非必要消费’，思考如何在不影响生活的前提下，更快地实现存钱目标。” 黄一诺坐在座位上，似懂非懂地点点头，心里却在想：“只要能存够钱买漫画书就行，为什么要想那么多？”
下课铃响后，黄一诺收拾好书包，直奔学校附近的书店。她找到最新版的《星际冒险》漫画，翻了翻价格，25 元，正好在她的预算内。但她犹豫了一下，想起自己的存钱计划，还是放下了漫画书：“再等等，等存够 30 元再买，还能剩下 5 元。” 她转身走出书店，没有考虑如何通过合理规划支出，提前实现存钱目标，只是简单地按照 “收入 - 支出 = 结余” 的模式记录着。
回到家，李柔雪看到女儿在整理存钱计划的笔记本，笑着问：“一诺，存钱计划执行得怎么样？有没有遇到什么问题？” “挺好的，” 黄一诺递给妈妈笔记本，“我已经存了 20 元，再过几天就能买漫画书了。” 李柔雪翻看笔记本，发现上面只有简单的收支记录，没有任何关于消费规划或风险控制的思考。“一诺，你有没有想过，如果这个月有意外支出，比如文具突然用完了，需要额外花钱买，你的存钱计划会不会受影响？” 李柔雪问道。
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