汉市的初秋带着清爽的凉意,梧桐叶在街道两旁铺展开淡淡的金黄。清晨七点,汉市实验中学的校门口已热闹起来,12 岁的李悦背着崭新的书包,跟着人流走进校园。她刚升入初中一年级,胸前的校徽在晨光中闪着微光,脸上带着几分对新环境的好奇,还有一丝未脱的稚气。
第一节是生物课,老师抱着一摞人体结构模型走进教室,黑板上写着 “认识我们的身体”。“今天我们先来了解人体的骨骼系统,” 老师将骨骼模型放在讲台上,逐一指出关键部位,“成年人有 206 块骨骼,它们相互连接,构成了身体的支架,保护着内脏器官……”
李悦坐得笔直,眼睛紧紧盯着模型,手里的铅笔在笔记本上快速记录。当老师讲到 “肋骨像小卫士一样保护着心脏和肺” 时,她忍不住伸出手,轻轻摸了摸自己的胸口,感受着肋骨的轮廓。课后,同学们围着模型叽叽喳喳地讨论,李悦也凑了过去,小心翼翼地触碰着模型的手臂骨骼,轻声问老师:“老师,骨骼除了支撑和保护,还有其他作用吗?”
“问得很好,” 老师笑着解答,“骨骼还能造血,骨髓是造血器官,另外,骨骼还能储存钙、磷等矿物质,维持身体的正常生理功能。” 李悦点点头,把这个知识点补充到笔记本上,眉头微微蹙起,像是在认真消化这些信息。
放学回家的路上,李悦和同班同学边走边聊,同学好奇地问:“你生物课听得好认真,是不是想当医生呀?像你妈妈一样。” 李悦摇摇头,脚步没停:“不知道呀,我就是觉得人体结构挺有意思的,比如为什么心脏能一直跳动,为什么我们能做出各种动作。” 她顿了顿,笑着补充,“不过解剖模型有点吓人,我更喜欢看老师播放的人体科普动画。”
回到家,李明雪正在厨房准备晚餐,看到女儿回来,笑着迎上去:“第一天初中生活怎么样?生物课好玩吗?” “好玩!” 李悦放下书包,拿出生物笔记本递给妈妈,“老师讲了骨骼系统,你看我记的笔记。” 李明雪接过笔记本,上面的字迹工整,重点内容用红笔标注,还有简单的骨骼示意图。“记的真认真,” 李明雪欣慰地说,“要不要妈妈给你找些人体结构的科普书?” “好呀!” 李悦眼睛一亮,“不过不要太复杂的,我现在只能看懂基础的。”
接下来的几周,李悦的生物课学习了消化系统、呼吸系统等内容,她每次都认真听讲,作业完成得又快又好,还主动做了额外的练习题。但她从未主动提起 “未来要当医生”,只是在看到生物书上的医生救死扶伤的插图时,会小声感慨 “医生好伟大”,却没有进一步的规划。李明雪看在眼里,没有刻意引导,只是偶尔在周末带她看人体科普纪录片,李悦看得津津有味,却始终没有明确自己的人生方向。
同一时间,汉市外国语学校的初中部里,13 岁的黄一诺正在上金融启蒙兴趣课。这学期的期末作业是 “模拟存钱计划”,要求学生记录一个月的零花钱收支情况,并制定简单的存钱目标。黄一诺的笔记本上,用彩笔工整地记录着每一笔收支:“9 月 1 日,零花钱 50 元;9 月 3 日,买漫画书 15 元;9 月 5 日,买文具 8 元;9 月 10 日,帮妈妈做家务赚 10 元……” 存钱目标一栏写着:“一个月存 30 元,买最新版的《星际冒险》漫画。”
老师在课堂上点评作业时,拿着黄一诺的笔记本说:“一诺的收支记录很清晰,存钱目标也很明确,但可以尝试加入一些简单的消费规划,比如区分‘必要消费’和‘非必要消费’,思考如何在不影响生活的前提下,更快地实现存钱目标。” 黄一诺坐在座位上,似懂非懂地点点头,心里却在想:“只要能存够钱买漫画书就行,为什么要想那么多?”
下课铃响后,黄一诺收拾好书包,直奔学校附近的书店。她找到最新版的《星际冒险》漫画,翻了翻价格,25 元,正好在她的预算内。但她犹豫了一下,想起自己的存钱计划,还是放下了漫画书:“再等等,等存够 30 元再买,还能剩下 5 元。” 她转身走出书店,没有考虑如何通过合理规划支出,提前实现存钱目标,只是简单地按照 “收入 - 支出 = 结余” 的模式记录着。
回到家,李柔雪看到女儿在整理存钱计划的笔记本,笑着问:“一诺,存钱计划执行得怎么样?有没有遇到什么问题?” “挺好的,” 黄一诺递给妈妈笔记本,“我已经存了 20 元,再过几天就能买漫画书了。” 李柔雪翻看笔记本,发现上面只有简单的收支记录,没有任何关于消费规划或风险控制的思考。“一诺,你有没有想过,如果这个月有意外支出,比如文具突然用完了,需要额外花钱买,你的存钱计划会不会受影响?” 李柔雪问道。
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