“园长，李老师，具体情况到底是怎么样的？”乐希开门见山，语气虽然克制，但能听出关切和急切，“珩珩平时在家……不是会主动攻击人的孩子。”
李老师点点头，拿出一个本子，上面记录着事情经过：“今天下午户外自由活动结束后，孩子们回到教室进行桌面建构游戏。珩珩和另一个叫豆豆的小男孩，同时看上了一辆新的工程吊车玩具。据其他在场的小朋友和我们老师的观察，是豆豆先拿到了玩具，但珩珩也很想玩，就去要。豆豆不给，珩珩就去抢，两人就争抢起来。老师在远处看到，正准备过去调解，两个孩子情绪都比较激动，互相推搡，珩珩情急之下，用手抓了豆豆的手背，留下了几道红痕，其中一道破了点皮。”
她顿了顿，看了看爱琪和乐希凝重的脸色，继续说：“我们第一时间分开了两个孩子，检查了豆豆的伤口，做了消毒处理，也安抚了豆豆的情绪。珩珩当时也很害怕，哭了，一直说‘我不是故意的’、‘我想玩那个车’。我们带他到休息室，等他情绪平复后，也和他简单谈了话，告诉他动手抓人是不对的，想要玩具可以好好说，或者找老师帮忙。”
爱琪听着，心里五味杂陈。听起来，是珩珩“理亏”更多一些。抢玩具，还动了手。
“豆豆的家长……通知了吗？”爱琪问。
“通知了。”李老师回答，“豆豆妈妈也已经来过了，了解了情况，看到孩子伤口不严重，情绪也还好，虽然心疼，但也表示理解这是孩子间常有的冲突。我们已经代表园方和她沟通了，她也表示希望两个孩子都能从这件事里学到东西。”
园长补充道：“我们请两位家长过来，不是要指责孩子，更不是要追究责任。三岁多的孩子，处于自我意识强烈、物权概念模糊、情绪控制能力较弱的阶段，发生争抢和肢体冲突是比较常见的。关键是通过这件事，家庭和园所配合，引导孩子学习正确的社交方式、情绪管理和解决问题的方法。这也是孩子社会性发展的重要一课。”
乐希和爱琪都点了点头。园长的话理性而中肯，让他们紧绷的神经稍微放松了一些。
“我们现在能见见珩珩吗？”乐希问。
“当然可以。”李老师起身，“他在隔壁的绘本室，由生活老师陪着。豆豆已经被他妈妈接走了。”
跟着李老师来到绘本室，推开门，只见珩珩独自坐在一个软垫上，面前摊开一本绘本，但他并没有在看，而是低着头，小肩膀耷拉着，小手无意识地揪着垫子的绒毛。听到开门声，他猛地抬起头，看到爸爸妈妈，眼圈瞬间就红了，小嘴一瘪，但没有立刻哭出来，只是怯生生地看着他们，眼神里有害怕，有委屈，还有一丝做错事后的不安。
爱琪的心一下子揪紧了。她快步走过去，在珩珩面前蹲下，没有立刻抱他，而是平视着他的眼睛，声音尽量放柔：“珩珩，爸爸妈妈来了。”
珩珩的眼泪终于掉了下来，抽抽搭搭地说：“妈妈……爸爸……我……我不是故意的……我想玩那个车车……豆豆不给我……”他伸出自己的小手，手背上干干净净，但指甲缝里似乎还残留着一点极细微的、已经干涸的痕迹。
乐希也蹲了下来，大手轻轻放在儿子的肩膀上，力道沉稳：“珩珩，爸爸知道你不是故意的。但是，因为你想玩玩具，就去抢，还抓伤了豆豆，让他疼了，也哭了，这样做对吗？”
珩珩用力摇头，眼泪掉得更凶了：“不对……豆豆疼……老师给他擦药了……我错了……”
看着儿子哭得伤心又认错的样子，爱琪和乐希再多的气恼也化为了心疼和更深的思考。爱琪轻轻把他搂进怀里，拍着他的背：“知道错了就好。但是，光知道错了还不够。我们要学会，下次再遇到这样的事，该怎么办。”
乐希接口，语气严肃但耐心：“想要别人的玩具，可以怎么说？‘豆豆，能借我玩一会儿吗？’或者，‘我们可以一起玩吗？’如果别人不同意，可以怎么办？可以找老师帮忙，或者先玩别的，等别人不玩了再玩。但不能去抢，更不能动手，知道吗？动手会伤到别人，自己也可能受伤，而且就再也交不到朋友了。”
珩珩在妈妈怀里，听着爸爸的话，似懂非懂地点着头，哭声渐渐小了，变成了小声的抽噎。
李老师在一旁看着，适时地补充：“珩珩平时在园里表现其实很不错，乐于分享的时候也很多。这次可能因为太喜欢那个新玩具了，情绪上来了没控制住。我们后续也会在班级里加强这方面的引导和情景演练。”
又安抚和教育了珩珩一会儿，等他情绪完全稳定下来，爱琪和乐希才带着他向李老师和园长再次表达了歉意和感谢，并承诺会配合园方做好后续教育。
离开幼儿园时，天色已经有些暗了。珩珩被乐希抱着，蔫蔫地靠在爸爸肩头，小手紧紧搂着爸爸的脖子。
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